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      班主任工作中要處理好五種辯證關系

      2012-10-28 13:20:58 瀏覽:1786

      一、在紀律上處理好“嚴”與“寬”的關系

      寬嚴是相對的。在紀律管理方面,首先必須“嚴”,嚴師方能出高徒。那些蓬勃向上、積極進取、團結友愛的優秀班集體的形成和發展,確實與班主任的“嚴”有關。嚴格的要求、嚴肅的紀律是鑄造良好班集體的必要條件。不嚴,無以正風;不嚴,無以肅紀;不嚴,無以養德;不嚴,無以勵志。在班級管理中,班主任應注意一定的力度,注意對學生的嚴格要求和嚴格管理,制定嚴明的規章制度,讓學生有章可循。學生犯錯要及時處理,不能姑息縱容或放任自流。

      嚴和寬是對立統一的,我們在“嚴”的同時,還必須“寬”。如果大事小事、課內課外,班主任整天板著面孔,既嚴肅又嚴厲,學生每天惶惶度日,就會失去活潑的天性。學生個性發展受到抑制,就會使班集體缺乏積極樂觀精神,失去寬松、和諧的育人氛圍。對于一些特殊的課堂、特殊的時間,如班會、節日、文體活動、郊游活動等,應放“寬”政策,讓學生充分發揮才智,盡情抒發感情,培養健康個性。此外,我們要求學生遵守一切規章制度是理所當然的,但要求學生時時處處絕對遵守又是不現實的。對待不遵守紀律或犯錯誤的學生,也不能一味地嚴,要把握好尺度,讓學生有改正的機會。

      辯證地處理“嚴”與“寬”的關系,應該“寬”“嚴”結合,嚴中有寬,寬中有嚴。

      二、在學習上處理好“緊”與“松”的關系

      緊和松是辯證統一的有機整體。

      當今社會知識爆炸、信息劇增,各級各類、各門各科知識如浩瀚的大海,取之不竭、學之不盡。要把學生培養成適應社會、適應時代要求的社會主義建設者和接班人,首先必須“緊”,要抓緊時間,提高效率。不緊是培養不出人才的。但“緊”也要適度。恨鐵不成鋼是一些班主任的“通病”。為搞好班級工作,整天緊鑼密鼓,時刻盯住學生,盡管苦口婆心,不厭其煩,但結果常常事與愿違,達不到預期效果。相反,學生變成了學習的“機器”,厭學情緒增加,最終適得其反。

      作為班主任,應該讓學生在明確學習目的、明白學習時間的緊迫性和明了學習任務的艱巨性的前提下,有目的、有意識地組織學生開展一些有意義的文體活動。如文娛晚會、智力競賽、體育比賽、班級辯論等,既拓展學生思維,開發學生智力,增強學生體質,又能讓學生在緊張的學習中“輕松”一下,使學生的生活豐富多彩起來,心情開朗起來,精神振作起來。

      辯證地對待“緊”和“松”,應該緊中有松,松中有緊,緊而有序,松而不散,松緊結合。

      三、在管理上處理好“抓”與“放”的關系

      班級管理是學校工作中必不可少的有機組成部分,是培養學生能力、開發學生智力、鍛煉學生才干的主要途徑之一。要搞好班級管理工作,關鍵是班主任如何處理好“抓”和“放”這一對辯證統一的矛盾。只抓不放,教師一人唱獨角戲,既不利于發揚學生民主、搞好班級工作,更不利于培養學生能力、開發學生智力、發揮學生在教育活動中的主體作用。放而不抓,完全讓學生“自主”管理,教師袖手旁觀,工作就會亂套。

      對于班級工作,作為組織者和領導者的班主任,應該在“宏觀”上管住管好,在微觀上放開搞活,實行“抓大放小”的班級管理方針。宏觀上,如學生的學習、思想和人身安全等,班主任必須親自抓,親自管,切不可麻痹大意,掉以輕心;微觀上,如衛生、黑板報及一些文體活動等,班主任就應該“放權”,讓學生自己組織。

      當然,抓和放是有條件的,要明抓暗放,真正實現抓中有放,放中有抓的辨證思想。一些學生不能做或做不好的,就不能放“權”。放下去的“權”,就應該盡量讓學生獨立使用,切忌時抓時放。

      四、在班主任形象上處理好“威”和“信”的關系

      威信是衡量一個班主任工作能力的重要標志之一,是每個班主任都應該在學生心中樹立的重要形象。

      有的班主任為學生怕自己而自豪,其實這是一種虛假的威信,是靠強制的手段管住了學生的身,但管不了學生的心,既不利于教學工作的展開,也不利于教師樹立良好的形象,更不利于學生的健康成長!巴笔菍W生在信任、尊重的基礎上油然而生的一種敬佩;信,是信任,是師生思想感情的共鳴,是“威”的升華。一個言而無信、朝令夕改、言行不一的老師是得不到學生信任的,也無法建立起教師應有的威信!巴焙汀靶拧笔墙y一的,“威”要從“信”中來,不能靠壓;“信”則來之于真,不能玩假。

      五、在師生關系上處理好“親”和“疏”的關系

      班主任工作是做人的工作,涉及極其復雜而微妙的內心世界。在處理師生關系時,我們要注意調整好師生之間的心理距離。

      孔子說過,親其師,信其道。而要讓學生親其師就必須以平等的朋友身份全方位地深入了解學生,縮短師生之間的心理距離,消除師生之間的天然鴻溝。但是,師生之間的交往與一般的人與人之間的交往一樣,過多、過密、過近也是不行的,相互間應留有一定的余地,即心理距離。班主任在與學生交往的過程中,應時時注意自己是否以“教育者”自居,是否以居高臨下的姿態出現。如果在學生面前擺出高人一等或盛氣凌人的架勢,學生必然敬而遠之;而班主任隨和、平易近人,以朋友的姿態與學生們交往、談心、交心,說說自己的興趣愛好、家庭情況、讀書求學經歷等等,這樣,學生就會視班主任為知心朋友,樂于接近,樂于交談,并愿意服從。

             但是,班主任畢竟是教育者,雖說要與學生打成一片,但也不可與學生搞得過于親密,沒有分寸。師生的身份畢竟不同,不能因為過分的親密而混淆,以致喪失威信。在特定的時間(如上課)、特定的地點(如教室、辦公室等)和特定的活動環境中,師生身份需要嚴格界定,班主任的言談舉止和行為處事要有教師風范和教師威嚴。亦師亦友,這是班主任與學生相處的雙重身份,也是正確把握師生之間心理距離的關鍵。

       
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